Como vimos, Redação de um Artigo Jornalístico em Inglês:
- mobiliza competências de interpretação em língua estrangeira;
- apela ao desenvolvimento de interpretação e produção escrita orientada de um modelo textual;
- mobiliza tecnologia(s);
- apela à capacidade de pesquisa de informação online de forma autónoma;
- apela ao uso de competências digitais (neste caso, paulatina e sistematicamente solicitadas);
- opera-se em EaD por ambiente virtual de aprendizagem (AVA);
- integra interações com a tecnologia, com os pares e com a professora;
- integra modalidades síncronas e assíncronas de comunicação coletiva e individual por meio do AVA Google Classroom (e, indiretamente, de email) e da ferramenta de comunicação síncrona Google Meet;
- em termos avaliativos, recorre a um instrumento que favorece a regulação das aprendizagens por parte dos alunos, uma rubrica de avaliação.
Assumimos que se poderia incrementar o valor pedagógico deste caso de avaliação em contexto digital pela aprendizagem colaborativa e melhorar o valor formativo da avaliação.
A colaboração entre os alunos, no processo de ensino aprendizagem em contextos online surge com a criação de comunidades que estes potenciam, com o design de situações de aprendizagem em grupo e consequentemente a interatividade, considerada o coração e a alma da EaD (Cruz et al., 2010). O termo “colaborativo(a)” surge associado a vários domínios da avaliação e pode ser integrado na avaliação em contextos de elearning, nomeadamente:
- No design: pela co-criação / negociação dos critérios de avaliação e das rubricas, que promove a autorregulação e a criatividade
- No conhecimento: uma inteligência coletiva que resulta da interatividade, onde a comunicação, a partilha, a participação, a co-construção, e o networking são essenciais. A seleção das ferramentas ou instrumentos pode ter em conta, obviamente, a questão colaborativa.
- Na avaliação: através do feedback da comunidade dado aos colegas e avaliação por pares, que auxilia o professor no seu processo de avaliação e sobretudo e em simultâneo, contribui para a própria autoavaliação, pois fomenta a reflexão e análise. Segundo Uchôa, “quando um aluno avalia os trabalhos desenvolvidos por seus colegas, ele, indiretamente, está aprendendo a se autoavaliar e a ajustar o desempenho do seu trabalho de acordo com os requisitos estabelecidos pelo professor.” (2012, p. 3). Este é também um processo de responsabilização e desenvolve o pensamento crítico. Os alunos aprendem enquanto avaliam, sendo que a avaliação e o processo de aprendizagem parecem um só. Uma avaliação colaborativa “pode conduzir a uma maior motivação e a uma aprendizagem mais significativa.” (op cit, p.3).
Nesta avaliação em contexto digital faltou:
Mais networking e trabalho colaborativo (por exemplo numa primeira fase de pesquisa).
Coautoria e apropriação dos critérios de avaliação.
Feedback significativo, informado, com e por pares.
Com pequenos ajustes, mobilizando as mesmas tecnologicas e modalidades de comunicação (a distãncia, síncrona e assíncrona), é possível aumentar imenso a interatividade dos alunos nesta proposta de avaliação em contexto digital.
Pequenos ajustes que podem potenciar ainda mais aprendizagens.
Referências
Cruz, C., Araújo, I., Pereira, L., & Martins, M. de L. (2010). Uma abordagem da avaliação online no ensino superior: e-portfolios em rede social. Revista EduSer, 2(2), 3–27. http://hdl.handle.net/10198/3959
Uchôa, K. C. A., & Uchôa, J. Q. (2012). Uma Análise Sobre Avaliação Colaborativa em Fórums de Discussão. RENOTE, 10(3). https://doi.org/10.22456/1679-1916.36376